各位新教育同仁：
大家好！
不积跬步，无以至千里。新教育的探索之路更是如此，每一年我们围绕一个主题，研读经典，总结经验，分析案例，切磋打磨，深入探讨。每一年的新教育年度主报告，都体现了新教育人的共同智慧，也是大家共同的期待。我们知道，新教育实验是一个以教师成长为逻辑起点，以“营造书香校园”等十大行动为主要途径，以让师生“过一种幸福完整的教育生活”为目的的教育探索。营造书香校园是新教育实验最基础、最关键、最重要也最有效的一个行动领域。今年，在新教育实验走过20年，开启第二个20年的历程之时，我们从新教育“十大行动”的起点处再次出发，聚焦“营造书香校园”，探索新时代下阅读的新概念与新行动，推进全民阅读和书香中国的建设。我们作为教育工作者，更要力图以阅读去搭建一架精神的天梯，去近距离领略精神星空之美。但是，在当今的信息时代，在互联网和人工智能等技术不断发展的今天，阅读的确遇到了许多新的问题，新的挑战，新教育人不得不有所思考并作出回应。
人类阅读的历史与其传播史紧密相随。人类传播史经历了语言传播、书写传播、印刷传播、电讯传播、数字传播等多次革命，每一次革命都对社会进步具有重大的推动作用，不断将人类带进一个个新的时代、新的境界。进入互联网时代以后，移动终端获取信息的便利化和娱乐化，对纸质阅读形成了新一轮的冲击波。尽管在社会上，在教育界，有许多人批评数字阅读的声音，如认为数字阅读往往碎片化、浅表化，只能做到泛泛浏览，不能像纸质书籍一样划重点、标注、解释等深入挖掘，不利于深度阅读等等。但是，数字阅读由于信息量大、信息形式丰富、方便携带、传播迅速等受到许多读者的钟爱。在海量的信息面前不可能瞬间在纸质书海中实现搜索，但数字化阅读方式完全可以，简单的鼠标滚动即可满足。面对急需的细碎知识或者最新消息，电子化产品以其强大的内存储量为读者提供丰富而及时的信息。
年，我国0—17周岁未成年人数字化阅读方式接触率为72.3%，其中0—8周岁儿童数字化阅读方式接触率为69.1%，9—13周岁少年儿童数字化阅读方式接触率为76.2%，14—17周岁青少年数字化阅读方式接触率为74.3%。所以，我们必须正视这样一个事实：儿童一代是数字原住民，科学发展使数字阅读以网络检索的便捷性、阅读形式的多元性、内容及载体的丰富性、阅读过程的互动性，创造了全新的阅读体验，数字阅读正大步走进儿童的日常生活，并成为儿童生活的一部分。同时，父母对儿童数字阅读的态度更加开放，他们对儿童使用数字设备的抵触情绪正大为缓解。事实也证明，网络阅读和纸质阅读是并行不悖、且相辅相成的。正如宾夕法尼亚的一位媒体素养咨询专家费思.罗高指出的那样：“教授媒介素养并不意味着废弃纸质书。读纸质书与使用电子产品，这并不是一种非此即彼的竞争。毕竟，纸质图书也是一种媒介。我们只要快速地浏览几个网站就能明白，如果一个人不具备针对纸质图书的读写能力，就无法具备针对其他媒介的读写能力。”因此，在信息时代，体现文明素养的阅读观和阅读方法也需要作出相应的变化与调整。
首先，应该充分认识阅读的本质。其实，无论时代如何变化，阅读的本质并没有发生变化。从某种意义上看，阅读的本质是阅读主体与文本的互动，这既是阅读的本质，也是阅读的价值和意义。阅读的成效，阅读的价值都取决于互动的程度，取决于这个互动是否能够启发读者的思维与灵感，帮助他们获得新知、成长心智，也取决于这个互动是否能够激发读者的情感与情操，是否能够触动内心深处的灵魂。历史上那些伟大的著作之所以能够穿越时空，就在于不同时代的阅读主体在和它们相遇的时候，总会被击中，被感动，总会激发创造的灵感，或者产生批评性的思维。阅读的文本如果不能够产生上述的效果，不能够赋予内容以真正的意义，那么，阅读主体与阅读文本之间就没有建立真正的联系，互动也就没有真正地发生。如果阅读离开了意义的发现，只是变成了简单的阅读技术或者读写能力，阅读本身也会丧失其魅力。如果在认识阅读的本质这个问题上形成了共识，通过什么媒体阅读，就不是问题的核心了。
其次，要注重培养互联网时代的新读写能力。在21世纪，成为一个有读写能力的人，意味着需要掌握多种读写技能，意味着要能够理解通过多种形式呈现的信息，能够创造、批判和分析通过多种媒介呈现的文本。学生需要理解视频、数据库或者计算机网络中的信息，也需要更好的了解世界其他地区、其他语言和文化。这是经济全球化提出的新的挑战。青少年需要学会通过竞争和合作去创造一个共享的未来。互联网时代的新读写能力，其实是在把握阅读本质的基础之上，重点培育学生的思维习惯和批判性探究的品质，让他们不管从什么媒介上看到文字和图片，不管这些文字和图片是呈现在纸面上还是屏幕上，都能够从中学到相应的知识。
再次，加大数字阅读资源的建设。要加快配备数字阅读终端设备，学校图书馆除了配置纸质图书外，还要添置电子书、电影、音乐、游戏和在线课程等多种类型，筛选高品质的移动终端APP，提供网络导航服务。要探索开展“互联网+阅读”的数字化书香校园活动，把数字化阅读与纸质阅读有效地融合起来，帮助师生养成良好的阅读习惯。
最后，要加强新媒体阅读的课程建设。在互联网信息量超大的情况下，需要学校教育提供更多特定的课程，教学生学习搜索、筛选、判断、反思。21世纪伊始，webquest（网络探究）课程在欧美各国火爆，它要求学生成立自己探究小组，在网络上搜索相关问题的资料，并通过审辩思维与讨论，判断信息的类型、真伪、价值倾向等，形成自己的报告。同时，需要学校提供适当筛选的有效信息，供学生学习，形成丰富而多元的具有教育背景的信息系统，并随着年龄的增大逐步放开。另外，要推动建立起互联网阅读共同体的伦理规范，教育学生具备网络自我保护能力与抵抗力，让他们远离恐怖、犯罪、网络暴力、诈骗等恶势力。
新教育实验从诞生之日开始，就将“营造书香校园”列为十大行动之首。我们始终如一地坚信：阅读是个体生命走向幸福完整的必由之路，是家庭文化传承与创新的重要根基，是理想学校建设与发展的根本手段，是社会改良与历史进步的重要工具，是民族精神振兴与升华的基本途径，是人类命运共同体建设的必要通道。我们