（一）创设书香环境，形成阅读氛围。
时时营造书香的氛围，处处强化“实小人都是读书人”的意识。
1.营造心理环境：将阅读素养确定为学校的首要任务，将阅读大课程确定为学校特色品牌和优先战略，多渠道宣传读书的意义、典型和成果。
2.营造人文环境：规划出读书展示主题月——每年4、11月为书香校园月，每年2、8月为书香家庭月，活动月期间开展系列化的读书评比、展示、交流活动。利用教学楼的廊道悬挂介绍读书意义、方法的经典诗篇和名言警句，利用走廊墙报、教室板报、室外橱窗流动介绍读书典型、交流读书心得、展示读书成果。在教室里开辟图书交流角，在教学楼里设置多个“诚信图书室”，全天自由开放。
（二）从教师读书入手，优化引领阅读的团队。
通过读书人培养读书人，是我们一直坚持的工作原则。
如果说一个原本酷爱读书的团队，不一定需要校长的引领；但是一支缺少阅读意识的队伍，绝对需要校长来带头。校长读书不但是自身汲取营养，保证自己始终在校内占据思想的制高点的需要；更重要的是发挥自身的引领作用。就目前社会状况而言，校长喜欢读书，教师不一定都喜欢，但是如果校长不喜欢读书，大部分老师一定不喜欢。校长的读书热情必将牵动教师的读书热情，教师的读书热情必将带动学生的读书热情。一年来，校长的专业书籍阅读量都在万字以上，读书笔记在10万字以上，个人写作在6万字以上，编印一本《我的小学教育思考》供老师们交流参考。通过系统的阅读，校长的办学思想、工作思路得到了不断的验证和优化，也在引领全体教师养成读书、实践、写作生活方式的路上发挥了自己应有的作用。
在校长的带领下，教师读书也全面深入开展起来。教师读书主要分三部分落实：一是专业书籍的阅读，二是个性化的散阅读，三是师生共读。
1.阅读专业书籍。这是教师阅读的主体部分。成年人读业务书籍应该都是有目的阅读，重新审视、验证、完善自己的工作思维是其根本功能，结合实践、发展自我的阅读才是有用的阅读。我们以市教育局推荐的教师阅读书目为主组织教师通过阅读提升自身素养，规定每位专任教师每年阅读量（仅限业务相关书籍）不低于万字，其中二分之一为必读书目，二分之一为自选书籍。针对目前社会缺少书香，成人轻视阅读的现状（学校教师也不例外），我们从年开始采取一系列的行动引导读书。每学期一次教师读书交流活动、每年一次评选年度读书人物、每学期一次评选十佳读书教师、开设“教师讲堂”、年度阅读情况纳入教师专业素质提升考试和考核等举措，都在促动着老师们开启阅读之路，进入书香之门。我们在校园网站上开通“流动书架”（将现有余本业务书籍挂在“书架”上，标明书名、简介和目前的使用者，以便选择和传阅）、“好书接力”（阅读者推荐自己读过的、有价值的好书）栏目，进一步扩大优秀专著的影响力，目前教师间图书自主交流也很活跃。
2.个性化散阅读。这是教师读书完全自主的部分。主要是利用信息技术组建交流平台：由年度读书人物牵头建立的读书交流群、由班主任牵头建立的家校互动群等，都在自主的、无时不刻的发生着来自不同渠道的思想共振、智慧碰撞、情感共鸣。
3.师生共读（后面的段落里专门介绍）。
（三）寻找一切契机，点燃读书愿望。
之于育人，读书最重要；之于读书，兴趣最重要。学校采取的所有行动，功能在于读书，但首要功能都在于点燃读书愿望。
1.通过家长引领引起兴趣：孩子读书的起点是从自己喜欢的内容入手的，这是读书素养的开蒙。孩子一入学，我们给家长的第一条建议就是领着孩子去逛逛书店。
2.通过学科学习引起兴趣：通过某一节具体的课堂学习，对于学习的内容，往往都会出现引起部分孩子探索意愿或者意犹未尽的节点，这是教师会提醒：去选选相关的书籍或者到网上查查相关资料吧。
3.通过奖励图书引起兴趣：学校包括读书在内开展的活动是丰富多彩的，但是我们的奖品只有一样——购书卡。
4.通过图书自选引起兴趣：无论是学校新进的图书、年部师生共读的整本书还是学校奖励的图书，都由学生自主选择。最近，柏年基金捐赠给我校册图书，我们通过“图书大集”活动让学生体现了一把自主选择的乐趣。
5.通过奖励读书引起兴趣：开展评选年度读书人物（教师、学生各一名）、评选年度十佳读书教师、百佳读书同学活动，隆重召开表奖大会。各个班级也开展类似活动。
6.通过同伴交流引起兴趣：在教师的引导下同学之间的交流、推荐、换书活动，也是一条引起读书兴趣的宽广渠道。
（四）开设校本读书课，师生共读一本书。
校本读书课的核心是师生共读一本书。根据各个年部学生的选择，学校每学期统一配备图书8至10套，图书副本数量达到同年级班额最大班级学生数，基本上2——3周在同年级交换一次。从年我们实施“整体育人、包班管理”开始，读书课教师也从过去的语文教师扩展成包班教师，其工作定位也演变为组织者和共读者的首席。作为先导课，校本读书课可以为学生阅读打开兴趣之门、方法之门、习惯之门。
（五）从亲子共读开始，创建书香家庭。
学生阅读的另一个重要引领群体是家长，对于读书这件事，家长本身需要引导。每一届新生入学之初，我们都会组织以“读书好、好读书、读好书、书读好”为专题的家长培训，告知家长从亲子共读入手，创建书香家庭，通过培养读书兴趣和习惯为孩子的人生打下坚实的基础。每学期组织书香家庭评比，开展亲子共读经验交流活动已经形成常态。在严格控制家庭书面作业量的基础上，我们规定了学生最少家庭阅读时间（每天半小时、假期每天2小时），为家庭读书管理提供了有效依据。所有这些举措，强化了家庭阅读的主阵地作用。
（六）开展多彩的读书活动，引领读书进程。
读书活动不应该是一阵风，而应该是一场雨，是一场普雨和透雨，让更多的孩子得到滋养和生长。我们组织的读书系列活动可谓紧锣密鼓，同时在活动流程的设计上力求全员参与。
1.读书评比表彰活动：读书专题月期间，评选表彰书香家庭、书香班集体、年度及学期优秀读书师生、优秀假期读书作业、优秀读书档案；特长展示月期间，评选优秀读书类社团、社报、剧目及其他作品。
2.读书交流展示活动：每学期组织一次书香家庭、书香班集体、读书明星经验交流及书香班集体板报橱窗、读书社团成果展示评比活动；每年组织一次戏剧展演、口语表达展示活动。
参加学校层面先进评选和交流展示的初始候选人都是全体师生，都要经过班级或社团初选，年部复选，最后学校表彰的流程。这样的流程本身就是一个提升每个人读书意识的教育过程，使获奖者更加珍视荣誉，落选者努力看到差距。
（七）组建多元读书社团，丰富读书情趣。
读书类社团是阅读大课程又一个多彩的、个性化的、更具综合育人功能的课堂。我们组建了文学社、手抄报社、戏剧社、口语社、故事社、主持人训练营、小作家基地等多个相关社团，其中每个年部都有文学社，其他社团根据多数学生的选择组建。在各年部文学社的社刊和学生的手抄报中，读书体会、读书收获、读后感等占据重要的版面，“照片里的感动”、“图画里的故事”、“我画画，你作文”、“我写话，你配图”等形式实现了读书与审美、摄影、美术的有趣结合。戏剧、口语、故事、主持人训练营等社团，所有成员都有精彩的作品呈现，小作家基地的“小作家”们每年都出一本自己的专集。