“双减”背后是“提质”，课堂教学是第一阵地。摆在一线教育管理者面前的，是一个永恒的时代命题：增效减负，有无模式可循？是拿来主义，还是自力更生？
我国教育界40多年的课改探索过程中，涌现出一批明星学校，他们精心打造和包装的教学模式，领一时风气之先，引得众多学校纷纷跟进、学习。但当潮水退后，理性回归，人们发现，一些学校因为照搬模式遭遇了水土不服；一些学校在模式“临帖”中却深化了对教学的认识和理解。
反对模式的人认为，教学之复杂，一个筐装不下。力挺模式的人认为，建模、破模、再建模的过程是对教学不断领悟的过程，模式的目的是为了更好地承载和落实立德树人的根本目标。
小新君认为，经历从力挺到反对，再到理性审视模式的过程后，课堂改革需要建模，让教学从艺术走向科学。教学当然不能止于模式，但面对不同学情、不同教学内容、不同教学目标，一批优秀学校的大胆尝试，或许在今天仍能给教学改革的迭代升级提供一点思考。
学生激活
昌乐二中：把课堂变成目标清晰、步骤科学、学生自主的“学习动车组”关键词：“”高效课堂
“”有几重含义：学习内容上，20%靠自学，70%靠合作，10%靠教师；课堂时间分配和内容安排上，20%（约10分钟）教师指导，70%（约30分钟）学生自学、讨论，10%（约5分钟）学生总结、巩固。
学校在课堂教学中“发明”了“学习动车组”概念。每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，是学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组间是相对稳固的团队，组员间既是合作者，又是竞争对手。
学校还采用导学案和训练案的“两案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师的“主导”。
在编制导学案时，让教师把功夫用在“课前”。导学案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。训练案则是课堂学习的“课后延伸”，训练案和练习作业不同，要求“限时”完成，教师必须对训练案面改面批，对出现的问题做到及时纠错。每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
模式解放了学生，也解放了教师，很好地解决了高中教育升学的“副产品”问题。
洋思中学：各个环节，学生都是课堂的主人关键词：先学后教、当堂训练
“先学后教，当堂训练”是洋思中学的课堂教学策略，分五个环节。
揭示教学目标：教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢。
自学前的指导：教师要让学生知道需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等。
自学：学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解、内化知识。教师在这一环节发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生已经学会的内容。洋思中学把这一环节称为教师在课堂教学中进行的“二次备课”。
后教：在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。这一阶段要做到三个明确：1.如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学；2.让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充；3.引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。
当堂训练：教师课堂上要留出不小于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。
“三清”制度，是洋思中学高效教学的另一重保障。“三清”即日清、周清、月清。“清”的对象是后15名同学，“清”的主角是班主任指定的15名小师傅。“日清”内容是当天知识、重点和基本点。“周清”为班级互清，各班互有15名小师傅去指导同级某班的同学。“月清”是各科备课组命题测试，测试结果确定月清对象。如此，确保每一个学生都身处高效学习当中。
杜郎口中学：解决时空机制，还给学生自主、务实、高效的课堂关键词：“三三六”自主学习模式
杜郎口“三三六”自主学习模式，即自主学习“三特点”：立体式（教学目标、任务三维立体，分配给每个同学、每个小组完成）、大容量（在教材基础上，通过各种课堂活动形式展现）、快节奏（紧扣学习目标）；自主学习“三模块”：预习、展示（小组或对子范围内的“小展示”和全班范围内的“大展示”相结合）、反馈（课前、课中、课后3种形式）；课堂展示“六环节”：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
为了让学生更好地自主学习，学校还解决了与课堂相关的时间机制和空间机制，营造以学生为主体的课堂。
改变时间机制。不管是“10+35”还是“0+45”，学校都是为了解决教师长久占据讲台、占据课堂、占据学生学习时间的难题，让学生活动充分，教师尽量少讲甚至不讲。
改变空间机制。教室内课桌排列是学生面对面坐，可随时自由组合，进行合作学习。教室四面墙壁，三面嵌上黑板，没有固定讲台的拘束。教师也给学生创设轻松自由、快乐民主的氛围，让学生体会学习空间不局限在小组之内，也可以在组外；不仅可以在课内，也可以在课外。
上海大学附属中学：教师自废抓分“武功”，教学生一生受用的东西关键词：学习共同体
“学习共同体”，就是学生在自愿基础上，以灵活多样的方式组成学习小组，开展合作学习、互助学习、项目学习等，回到学习生活的中央。
相比传统以“教”为主的课堂，“学习共同体”的课堂侧重学生的“学”，教师设计挑战性任务，学生4人一组协作完成，既激发学生内在的学习动力，也锻炼学生倾听、合作、独立思辨、沟通交流等在未来生活、工作中非常重要的能力。而教师也由教授者转变为倾听者、组织者、协调者。
上海大学附属中学的郑艳红老师和学生一起实践“学习共同体”多年，她的课堂是这样的：
一节作文辅导课，同学把桌椅摆放成“4人小组”两两面对的形式（郑老师和学生尝试过5人组、6人组，最后发现40人的班额，4人组形式更合适）。
围绕作文议题，课堂进行中基本是学生讲，教师听。议题由教师提前一周布置，并请学生4人一组查阅资料，思考讨论、画出思维导图，在课上与同学分享交流，批判性地吸收别人的观点和建议，最后在一连串思考基础上写出作文。教师大部分时间都在听和记录，只在小组轮换间隙偶尔给大家一些话题相关的建议，引导话题走向，让学生讨论更清晰、聚焦。
一节课，教师前后加起来讲了不到5分钟，基本都是学生在碰撞。因为课前学生阅读了大量材料，形成自己的思考，所以课堂上学生之间不是漫无目的的碰撞。教师经过大量阅读、充分准备，也保证了给出的是学生需要的指导。
这样的课堂，是自废教师传统的抓分“武功”，教师不教应试技巧，而把学生一生受用的东西教给他们。
昌乐二中、洋思中学、杜郎口中学的教学模式取得了巨大成功，一度成为各地中小学学习的对象。“学习共同体”也是近年许多学校都在尝试的探索。比较后发现，这几所学校把握了一个共同方向：激活学生。
首先，注重自主学习。这一点上述模式中都有重要体现，在课堂教学的时间分配上所占比例很大。
其次，重视互动学习。互动不仅指学生之间的互动，还包括教师和学生间的互动。教师的“教”，更多是在课前导学，和教授自主学习、小组讨论之后仍然需要引导或纠正的点。
但是，模式只能作为参考。参照模式中自主学习、互动学习，重视实践能力、思维训练等规律同时，课堂提质增效的探索还是要基于学校自身情况。已经有学校实践证明，学情不同，学校条件不同，只将模式照搬平移很可能“水土不服”。
空间重构
北京市十一学校：巧用“分区”，为每一个学生学习增值关键词：教学“分区”、任务分层
在十一学校，一间50平米的教室学生可以通过自主选择进入到三个学习区域：DIY区（自主学习区）、Followme区（个别辅导区）、Groupwork区（合作讨论区）。学生可以每个课型选一个区域，也可能在一节课里就坐了不同位置。对此，每位学生都依次拥有了三位教师：iPad、任课教师和学习同伴。
三位老师在不同的区域、不同的学习环节，和不同程度的学生产生着不同的交往关系。
在自主学习区，最重要的教师是iPad，其次是同伴，任课教师居最后。只有在前面两位教师都不能帮助学生有效解决问题时，才需要任课教师出场。
在合作讨论区，首席教师是同伴，然后是iPad，任课教师仍然处在最后一位。
只有在个别辅导区，任课教师才可以大显身手。巧用三个“分区”，这样就实现了在班级授课制的背景下，为每一个学生的学习增值。
教室空间分区，同时也巧妙地实现学习任务分层。更重要的是，这样的分区将以学习为中心的课堂转变成基于关系的课堂。课堂核心变成了创设平等的供需关系，学生需要什么，学生能提供什么，提供什么才能满足自身需求……课堂不再只是简单的知识输入输出，而变成了情感流通、思维活跃的场所。
上海市西中学也有类似的探索，学校将阅览室改建成思维广场，创设不同功能的学习环境，适用于不同学科的主题学习。学生可以预约广场中的不同环境，如合作空间、独立学习空间、工作室等，环境让生生、师生关系发生了变化，能帮助学生快速找到最佳状态。
东华大学附属实验学校：场景重构，促进课堂学习中的信息衔接关键词：教室空间改造
一次偶然机会，东华大学附属实验校的地理教师发现一组美国中学教室的照片，于是做了个大胆的决定——创建一间别具一格的地理教室。
教师在96平方米的GEO乐园内设了5大分区——展览区、阅读区、上网区、教学区和办公区，兼顾到学生兴趣、学科内容和学校特色。这样的分区满足了博物馆、图书馆、无线电台、文具店、电影院、教室、办公室等不同空间的功能。既有利于学生课堂学习中的信息衔接，也提高了教师的工作效率。
展览区：由6个定制展示柜组成，分别为藏宝阁、气象台、水文站、农业园、工业区、旅行社，与校本课程“经纬乐园”中的六个单元名称一一对应，实现课程与环境高度的匹配性。
阅览区：由书架、绘本架和杂志架组成，书刊绘本均由专业老师精挑细选。在内容上涵盖了适合教师阅读的名家经典、教育教学、地理教材，也有适合学生阅读的中国地理、世界地理、科学探索、人文经典，在难度上也能满足不同层次的学生分级阅读需要。
上网区：区内配备一台电脑和一套无线电通信设备。电脑可供学生随时上网查阅资料，无线电通信与地理教学融合，是教师希望学生拿起话筒，就能和全世界各地进行实时通话，交流各自所在国家的风土人情，感受地域文明的差异性和多样性。通过“业余无线电”这扇窗户，学生可以看到整个世界的精彩风貌。
教学区：放置了几套可灵活组合的花瓣形桌，便于开展合作学习。合作学习过程中，小组规模可按照具体的教学内容灵活决定，不带强制性，更人性化。
在教学区和展示区的交界地带，是工具和耗材，为学生各种创意实践活动开展提供支持。特别对于初中地理，教学并不是一味需要高端仪器。一些接地气的小工具、小材料，更容易让学生参与其中，锻炼动手动脑能力，辅助学习。
办公区：教师从办公室里搬出来成了教室的守护者，这种改变让教师和学生之间成了零距离，学生一旦在学习中遇到问题，可以随时到办公区找老师帮助，学生在老师面前的状态也会相对放松真实。教师也可以利用各种零碎时间进行教学活动准备，工作时间不再被各种奔走切割，全身心地投入教学设计、教学实施与教学研究。
空间重构，不只增加了教室原本功能。经过改造，它可以变成满足学生好奇心，拓展视野，打破学生学习和教师管理的边界，改变传统意义上的师生、生生关系甚至学生和技术关系的学习空间，提供触发师生行为和关系良性互动的新场景。
实现一间教室里的“学习场景革命”所需要的其实很简单，将人放在一切设计的核心，不断想象、反思、迭代。
技术赋能
杭州市建兰中学：“数据”思维，用科学让学习真正发生关键词：学校大脑
建兰中学受杭州市“城市大脑”灵感触动，搭建了“建兰大脑”，借助科学真正改变学生学习。
改变关键在于“数据”这个变量。传统课堂因为时间和人员配置问题，无法精准反映学生动态的学习状态，学生个性化的发展需求得不到最大程度的满足。“大脑”通过记录、分析学生学习行为的历史数据，评估学习过程、呈现分析结果、发现潜在问题、预测未来表现，实现对学生的个性化辅导。
课前，“大脑”沉淀了纵向数据（学生个人数据）和横向数据（班级、同年级等），涵盖了学生在校的所有日常行为表现（常规、学习品质和课外活动参与等）。基于数据和知识图谱技术，“大脑”会及时对学生进行分析诊断，对学生进行精准画像。学生可以看到自己近段时间在学校的整体情况，包括做得好的方面和需要改进的方面，并进一步制定或调整近期的学习攻略。
课堂中，当学生完成了正在进行的任务环节，可以利用平台选择合适的讨论伙伴，以及时解决学习中遇到的问题，最后对有疑问的部分进行分组讨论。教师也能从自己的显示端看到整个班级的学习进展情况，选择个别学生进行指导，实现学生在课堂时间内的进步最大化。
课后是学生自由度相对较高的时间段，“大脑”目前最主要的应用也是从这里开始。传统的学习过程中，课后作业基本由学生独立完成，尤其遇到问题时，无法当场解决。而“大脑”以“AI教师”的形式保证学生可以突破时间、空间完成学习目标。
“建兰大脑”运行界面
深圳明德实验学校：构建智能教学生态，用技术打通关键环节关键词：智能系统
明德聚焦课堂教学的六个关键环节：备课、上课、作业、辅导、考试、评价的痛点，借助多种智能化产品与教学深度融合，解放教师，激活学生。
备课。学校依托企业