治理是指各利益相关者围绕共同目标，通过一定的规则和程序，彼此分享权力、协调配合、相互制衡，最终实现共同管理组织事务。自年9月以来，北京教育学院石景山分院以实现建设学术型研修共同体为目标，积极探索内部治理体系建设，逐渐构建起结构、文化和技术“三位一体”的教育治理图景。
建构格局重治理。两年来，北京教育学院石景山分院聚焦教研、科研工作，在内部结构、制度安排等方面不断进行改革和创新，逐渐建构了新的治理格局。
一是逐步构建起“党建引领、院长担纲、多元参与”的共建共治共享治理格局。
党建引领。加强党的建设，健全党组织工作体系，把党的组织优势转化为治理优势和治理效能，发挥党组织的战斗堡垒作用和党员教师先锋模范作用，带领教职工推动改革发展。
院长担纲。院长办公会议是行政议事决策机构。院长作为院长办公会议的召集人和主持人，在广泛听取与会人员意见基础上，对讨论研究事项最终作出决定，并领衔担纲制定相应的决策、决定。
多元参与。发挥党政统筹作用，充分尊重和满足教职工的利益诉求和合理需求，提升大家参与治理的民主意识和责任意识。同时，通过合理分权与授权，把部分权力下放给相关科室或职能部门，调动成员参与治理的积极性。
二是及时修订、制定相应的制度，包括运作规范和议事规则，确保内部运行平稳和治理取得实效。
健全议事决策机制。及时修订《北京教育学院石景山分院贯彻落实“三重一大”决策制度的实施办法》，对党总支会和院长办公会的议事范围、议题的提出和确定、讨论的程序、表决的方式等都作了明确规定。
健全沟通协调机制。制定《院长办公会议事规程》，明确院长办公会议事程序，强调议事项目的协调运行机制，尤其注重党政沟通和班子成员的沟通。与此同时健全监督制约机制，重新规定了每年院长要向教代会做工作汇报，实行中层干部评议制度。
文化治理聚核心。近年来，北京教育学院石景山分院坚持“研究、引领、指导、服务”的职能定位，努力建成石景山区教委教育教学决策的参谋中心、学科教研的管理与指导中心、教师专业化发展的研究中心和学校发展的专业支持中心。为建好“四个中心”，北京教育学院石景山分院把建设学术型研修共同体作为实现目标的路径。
为建设学术型研修共同体，北京教育学院石景山分院紧跟形势，积极营造学术研究氛围。除了对教职工在教科研项目上进行激励性评价外，我们举办了院长导学、教育论坛等活动。截至目前，院长导学共开展了13场，由院长带领全体教职工共同学习最新的教育政策、教育动态和前沿理论；教育论坛已成功举办20场，由北京教育学院石景山分院研修员为全体教职工讲自己所学、所研和所思，实现了“营造学术氛围，讲好研修故事，分享教育智慧，彰显育人情怀”的目标，逐渐形成了文化品牌。
技术助力促成效。近年来，北京教育学院石景山分院大力推进校园信息化建设，针对不同管理需求和业务需求搭建了不同的模块化信息化平台，深化教育大数据应用，力图建成智能化、智慧化的校园信息系统，以全方位、全过程、全天候的现代信息支撑体系实现治理的提质增效。
建构“平台+管理”的信息化环境。为方便管理，北京教育学院石景山分院顺应信息化时代发展趋势，分别搭建了不同模块的信息化管理平台。如校园卡系统实现图书借阅、教室资源和公共财物的数字化管理；教务管理系统实现了各部门研修员在线登记和信息发布，并对分院教室资源再分配，解决了教室冲突的问题；教科研管理系统针对课题通知、申报、评审等环节进行专项管理，提高了课题开展的效率；教研员管理系统实现了教研员工作过程和相关数据的信息化管理，初步实现了教研工作“大数据化”，方便对教研员的定量评价。
优化“平台+业务”的信息化系统。在业务上，北京教育学院石景山分院搭建了远程教研直播系统、教育质量监测系统、德育心理测评系统等。远程教研直播系统方便组织教研活动，解决了时间、人力和财力等成本问题；教育质量监测系统是对学生学业水平进行追踪的过程性和总结性评价系统，是分析和反馈学校教学质量的数据平台；德育心理测评系统是对学生心理进行测评的操作系统，系统会根据学生心理测评结果进行自动预警，教师会对有需要帮助的学生进行心理干预，保障学生健康成长。
（作者系北京教育学院石景山分院院长）
《中国教师报》年11月09日第15版
作者：李文