读书分享（四）
分享书籍：
《倾听方法—马赛克方法》
分享人：许芬
马赛克方法是一种融合了多元方法、多重声音的研究方式，它把不同的视角结合在一起，以便和儿童共同创造一副有关儿童世界的图景。
原文摘录1
模式：用不同的交流形式建构知识
通过谈话、行走、制作和回顾来探索他们在早期教育机构的经验。这些交流形式，与幼儿在跟朋友、家人交流时所选的方式具有高度的一致性。
正如《水虿｜红树林里的小故事》幼儿选择他们所喜欢的水虿，根据自己的看法创造出与众不同的图与朋友交流。
原文摘录2
你的儿童观是什么——幼儿是熟练的交流者
儿童拥有一百种语言，拥有表达他们自己的看法和经验的能力。
作为熟练的交流者，问题不在于幼儿有没有观点要表达，而在于我们要努力确保每个幼儿都有机会分享他们的观点。《看红树林，看萤火虫》幼儿知道红树林有萤火虫，教师抓住契机与幼儿展开讨论，随着话题的进展，幼儿开展辩论会分享自己的观点。
原文摘录3你的儿童观是什么——幼儿是意义创造者
幼儿被看作他们自身学习的积极参与者。认知发展并非仅仅知识和技能的获得，而是呈现出一种更为积极的形式。认知发展包括个体在理解、感知、注意、思维、记忆、分类、反思、问题设定和解决、计划等方面的改变。
《大五班｜拜访冬日里的红树林》同幼儿亲近自然走进红树林踏上研学之路。研学之前，我们做了出行计划，提出“关于冬日里的红树林，我的问题是什么？”“关于冬日里的红树林，我的猜想是什么？”等问题，带着问题设定去研学，在研学中解决问题。
原文摘录4
倾听的框架
马赛克方法为我们提供了一个倾听幼儿的框架，它具有以下特点：
·多元性：认可幼儿拥有不同的“声音”或语言，并运用多种方法助力幼儿表达，他们通过游戏、动作和反应向成人“诉说”，与成人“交流”。幼儿使用象征性的方式，如绘画“水虿”“设计招潮蟹的家”“水虿与招潮蟹”“萤火虫”，来和同伴、教师和家长交流他们的思想和感受。
·参与性：把幼儿看作他们自己生活的专家和主体。“在红树林的小水洼里生活着一群可爱的小水虿。听说春节要到了，外面特别热闹，小水虿们决定出门寻找春节有趣的事。在小水虿的旅途中，它们遇到了忙忙碌碌的招潮蟹、闪闪发光的萤火虫，与他们一起结伴听钢琴演奏会，医院打疫苗、吃年夜饭。”我们使用的方法是戏剧，让幼儿在戏剧中扮演角色参与研究。
·反思性：幼儿、实践者和家长都参与对意义的反思和解释。
·适应性：可以应用于各种各样的早期教育机构及其他情境。
·生活性：聚焦幼儿的生活经验。
·实践性：融入实践。新西兰的幼儿教育课程“编席子”，它是一种以儿童为中心的课程，它的出发点是儿童的学习倾向和态度，而不是预先规定的课程领域。红树林背景下，教师抛开原有的课程，引导幼儿自创剧本演绎剧本。
如果说“倾听儿童”是当下最具时代的儿童观之一，那么马赛克方法就是这种儿童观从理念走向现实“彩虹桥”。
素材来源：小课题组
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