人教版四年级下册语文
课程纲要
设计教师：
任教班级：四年级
年3月
人教版四年级语文上册语文课程纲要
课程名称：小学语文
课程类型：国家课程
教材来源：《语文（四年级下册）》，人民教育出版社年12月第1版
适用年级：小学四年级
课时：课时
设计者：崇文小学四年级语文组
一、课程背景
(一)课程背景
教科书以《义务教育课程标准（版）》为依据，吸纳语文课程标准改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
（二）教材分析
1、编写特点
这套教材呈现以下几方面的特点：
1.双线组织单元，加强单元整合。
2.加强阅读，构建三位一体的阅读体系。
3.重视方法指导，促进能力提升。
4.凸显实践性，加强语言文字运用。
教科书还努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移与用于自我表达，由易到难，由浅入深，使学生的学习和生活实际紧密结合起来。
2、编选课文和练习
本次教科书安排了8个单元，其中七个单元是以“人文主题”
和“语文要素”双线结构组成的单元。其中人文主题分别是：乡村生活、科普文、现代诗、作家笔下的动物、儿童成长、人物品质、中外经典童话。另外一个单元比较特殊，第五单元学习“按游览的顺序写景物”，是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。语文园地后面的各个栏目，交流平台、词句段运用、日积月累是固定栏目，识字加油站和书写提示是交叉编排的。
3、本册教学总的目的要求：
（1）复习巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话。学会辨别学过的同音字、形近字，能认读学过的多音字。初步学会按部首查字典，能确定部首，检索汉字，看懂意思。初步学会独立识字。
（2）会读写词语，懂得意思，一部分会口头或书面运用。会给部分学过的词语找出近义词和反义词。
（3）学会用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐。开始学写毛笔字，能正确执笔，学会基本笔画的运笔方法，能临帖写毛笔字。
（4）能听懂别人讲的一件事，边听边记住主要内容，并能转述。学会表达看法。
（5）能抓住关键语句，体会文章表达的感情。能初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。能积累课文中的优美词语、精彩语段。
（6）会正确、流利地朗读本学期教学的课文，能有感情地朗读部分课文，能背诵指定的课文。会默读课文，能说出一个自然段主要讲什么，理解课文。能通过理解重点词语，懂得句子的意思。认识冒号。了解按游览的顺序写景物、按方位顺序连句成段的句子。
通过语言文字的训练，使学生了解中华民族悠久的文化传统，更加热爱祖国、热爱家乡。学习革命前辈和英雄模范，养成勤奋学习，遵守纪律、尊敬老师，团结友爱的好品德。初步知道，事物是发展变化的，实践真知，进行辩证唯物主义的启蒙教育。
4、教学措施：
（1）教学时，重视学习方法的指导，培养学生的学习能力。
（2）准确把握教学目标，不随意拔高或降低教学目标。
（3）注意听说读写的联系。要让学生通过新闻记者学表达，从读中学写。用好例文，让学生从中学到写作的方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。
（4）扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。
（5）继续做好培优补差工作，大力提高中等生。
（6）认真备课后，再上课，向课堂40分钟要质量。
（三）学情分析
1、生理方面
（1）四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。四年级的孩子开始意识到“自己”，思维形式向抽象思维过渡,可以进行复杂的分析,开始意识到自己不受大人控制，有一点叛逆。四年级孩子注意力增强，注意力的稳定性由15-20分钟提高到20-30分钟。孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡，小学四年级（9-11岁）以后,书面言语水平逐步超过口头言语水平。根据这一变化，语文教学强化了阅读分析和写作的训练，数学开始接触分数、面积、进率等比较复杂的问题，以发展学生的概括、对比和分类等抽象思维能力。
（2）四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。
养成良好学习习惯的关键是在小学中低年级，孩子在小学中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变，而四年级以后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变。美国著名教育家曼恩有句名言“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。
2、学习方面
（1）四年级是小学教育的重要转折期。
随着四年级课程增加，作业量增大，老师会像对待大人一样要求去学习。这时候要求四年级孩子的学习方法和习惯要随之发生一定的变化，例如养成课前预习和课后复习的习惯，养成思考和分析的习惯，养成必要的数学思维习惯等。
四年级的孩子不能像一二年级一样靠外界督促去学习，要意识到学习是自己的事情。很多家长并没有真正认识到父母的责任，不少家长认为，孩子学习的好坏是学校教育的结果，所以千方百计地为孩子找好的学校，甚至不惜花费重金让孩子上重点学校。作为父母要让孩子明白学习这些内容的重要性和必要性。学校教育中老师们不一定非常详细地告诉孩子学这些东西到底有何意义，为什么这些知识、技能和能力的学习是必需的。
（2）每个孩子都有自己的兴趣和爱好，任何方面的兴趣和爱好如果引导得当都可以带来良好的效果。很多孩子不喜欢学习或厌恶学习，原因就在于他们是被强迫学习的，他们将学习作为一种外加的负担。但是，现在很多家长将学习视为达到目的的手段，而不是目的。作为家长应该经常与孩子进行沟通，了解孩子的兴趣去培养。四年级孩子开始形成自我评价的意识，但是，这种自我评价在很大程度上还依赖于别人的评价，所以对孩子的欣赏和鼓励仍然是孩子进步的关键。
二、课程目标
(一)识字写字
1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯
2.认识常用汉字个，会写常用汉字个。
3.能掌握正确的运笔方式，用硬笔书写成段文字，做到书写美观。
4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
3.阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。
4.能初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
5.能体会作家是如何表达对动物的感情的。
6.学习把握长文章的主要内容。
7.能从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
8.能感受童话的奇妙体会人物真善美的形象。
9.诵读优秀古诗文，能借助注释了解古诗文大意。
10.能积累课文中的优美词句精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
11.养成读书看报的习惯，收藏图书资料；乐于与同学交流；课外阅读总量不少于10万字。
（三）习作
1.乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。
2.观察周围世界，能不拘形式的写下自己的见闻和感受。
3.能发挥想象，写一种神奇的事物并新编故事。
4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
5.能自己修改和互相修改习作中存在的问题，养成修改的习惯。
（四）口语交际
1.能在生活中转述事情。
2.能准确传达信息，清楚连贯地讲述。
3.能根据讨论目的，记录重要信息并分类整理,有条理地汇报。
4.能根据对象和目的进行自我介绍。
（五）综合性学习
1.能根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
2.能合作编小诗集。
3.能在老师的帮助下举办诗歌朗诵会。
三、课程内容
四、课程实施
（一）课程资源的开发
1.课堂教学资源和课外学习资源。
学习书本的目的就是为了理论联系实际，要根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域，如利用工具书、网络、主题队会、视频课件等进行语文学习。
2.挖掘自然风光、风俗民情等资源进行语文学习。挖掘自然风光、风俗民情、人文、任务活动等资源进行语文学习。如学习“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”这一单元，可联系日常生活，让学生交流、展示学习活动。
（二）教学实施
1.习惯培养
重视学生良好学习习惯的培养。在教学过程中，读书有选择、读书做记号等习惯培养的同时，继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，培养学生良好的朗读、背诵和课外阅读的习惯，激发儿童背诵的兴趣和热爱祖国语言文字的情感，把文字和想象想结合。抓好学生默读、查字典主动识字、专心听讲、积极发言和的培养。要严格要求，严格训练，把良好习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到学生学习活动的各个方面。
2.识字与写字
充分发挥学生的主体性，引导学生自己发现记忆方法并在课堂上与全班同学分享，激发学生学习兴趣，完成识字任务。在课堂上安排适量时间指导学生完成课本上的描红和书写，课下可以培养他们用毛笔临摹正楷字帖，以确保写字教学的效率。
3.阅读
在阅读教学中，以读为本，“重感悟、重积累、重迁移”。根据课文特点，合理选择阅读教学方法，教学设计生动、有趣、多样化，师生互动，让表演走进中段孩子的课堂，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣。在课堂中，精心设计提问，使之突出重点，抓住难点，解决难点，富于启发性，运用恰当的教育方法和手段，提高学生听、说、读、写的能力。在初读感知阶段，要留有充分时间让学生通读课文，要求读得正确、流利，同时可以结合初读，使学生弄清生字字音，感知字形，初步理解字义。在精读理解阶段，要通过指导、点拨和精当的讲解，引导学生画出重点句子，圈出重点词语，帮助学生理解词语和句子的情境意义，理解课文内容。最后把课文出成填空题，检查学生掌握情况。在积累运用阶段，要结合熟读、背诵、复述，使学生储备语言材料，实现常用评语、句式等的转换迁移，把积累的知识运用到写作中去。
4.习作
重视阅读与习作的有机结合，正确处理“读”与“写”的关系，打好学生习作的基础。在阅读教学中，要引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、造句、连句成段、连段成篇的方法。中段习作，强调作文的创新意识，要鼓励学生写想象中人事物，激发他们大胆想象，展开联想甚至幻想，使学生的想象力和创造性得到充分的发挥。在习作指导中，可以根据学生的实际，灵活地运用教材，创造条件使学生无拘无束地放开来写，注重平时对生活的观察和积累，利用不同环境定下写作内容，鼓励学生写日记，把在平日里观察到的和经历过的及时记录下来，为今后的习作积累素材。
5.口语交际
能用口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。两种方法：一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后再全班汇报、评议。
6.综合性学习
在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，教师指导学生小组学习，帮助学生学会团结互助，学会合作。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。也就是把理论运用到实际生活中去解决一些问题。
五、课程评价
1.重点评价学生合作学习的态度和能力。
不仅评价学生个体情况，更注重评价学生对同伴学习的